为加强产教融合背景下的“双师型”教师队伍建设，江苏海事职业技术学院积极推进教师激励与评价机制改革，借助校企合作强化“双师型”教师的实践创新能力建设，为教师的教学工作实效和职业发展提供了清晰的指导，提升了教师的职业素养和专业能力。

   构建“双师型”教师培育体系，增强教师的专业实践能力和教学能力

学校开展“双师型”教师队伍建设专项调研，根据学校教育教学需求以及现有的教育资源制定了科学的“双师型”教师培育体系。以“双能递进、分层培养”为突破口，实施教师素质提升计划，分级打造师德高尚、技艺精湛、育人水平高超的教学名师、专业带头人、青年骨干教师等。将教师实践创新能力作为“双师型”教师培养的核心，通过“百名教师下企业”“教师顶岗实习”等活动，选派优秀教师到企业中磨炼和学习，不断提升教师专业教学和专业实践的应用性。积极吸纳企业优秀技术员工参与到学校的专业教学中，使专业教学更加符合现实实践和应用的需要，提升学生专业学习的实践性和应用性。江苏海事职业技术学院将2020年确立为“项目化教育教学改革年”，将职教理念中的“项目化教学”和专业建设中的“成果导向（OBE）”理论有机结合，以真实的岗位工作为项目，将知识融入到项目问题解决之中，在实际操作中引导学生发现核心知识，掌握核心技能，从而提升“双师型”教师的教育教学能力。学校还引导“双师型”教师将个人专业发展、教学能力发展作为自己职称评定、岗位升迁、科研绩效考核的重要标准，不断加大对于教师队伍科技成果转化的扶持力度，使学校专业教师能够积极投身于专业实践和专业应用当中，带动学校专业发展和科研成果的市场转化，为高职院校带来一定的经济和社会效益。

   实施“双师型”教师选聘制度，优化教师的职业发展规划和科研水平

学校通过“千帆计划”体系，积极推动“千帆双师”“千帆高层”等人才建设。在“双师型”教师选聘上重视高层次人才的引进，并且以学校专业教学和科研需求积极吸纳工程技术教师和技术人才，为学校的专业教学、科研、育人、成果市场转化等方面提供助力。重视“双师型”教师队伍的人才选拔和聘任，积极吸纳真正具有专业应用能力、实践创新能力的综合型、应用型教师参与到“双师型”教师培养中，这一方面能够推动学校将有限的人力物力和教育科研资源投入到优秀的专业领军教师身上，从而快速地建立本校的教学优势和科研优势。另一方面，这也能够形成一种良性的激励机制，为教师的职业发展提供有利条件，实现个人专业能力的现实价值转化。学校还以激励政策推动教师积极破解科技前沿难题、满足国家重大战略需求、解决区域行业重大理论和现实问题等有重大影响的成果，特别是攻克关键核心技术、解决“卡脖子”问题的重大科研贡献，充分满足教师个人的专业发展和职业发展需求，推动本校专业教学和科研水平的大力提升。

   改革“双师型”教师评价标准，促进教师发展的自我驱动和自我认同

学校制定“双师型”教师认定标准时，重视以教师的实践创新能力培养为核心，这既反映了学校作为职业院校开展专业应用型教学和科研的需求，同时教师的实践创新能力培养更加能够适应技术成果市场化应用和转化的需求，这对于学校“双高计划”建设具有至关重要的作用。学校大刀阔斧搞改革，“破”单维度、偏科研的职称评价标准，从注重“单向度评价”向“多向度多元综合评价”转变，不再简单以SCI、SSCI等论文相关指标代替对教师科研成果和学术水平的专业判断，将教学评价、学术评价、参与地方服务、成果转移转化等内容纳入职称评审考量范围。同时设置灵活可替代的认定条款，建立教学、科研、复合等多维的职称晋升通道。探索建立学校、行业企业等多元参与的“双师型”教师评价考核体系，将体现技能水平和专业教学能力的“双师”素质纳入教师考核评价体系，积极推动教师根据自身职业发展需求和学校的专业建设、科研创新需求，实现学校专业教师向“双师型”教师转型的自我驱动，引导教师在不断提升自身专业实践能力和职业发展能力的同时，也不断提升对于教师职业和自我价值的认同。这能够推进“双师型”教师队伍建设的科学发展，也有利于教师个人在职业发展压力下的身心健康。职业院校不应以行政命令要求教师的科研成果，而应以精神激励与物质奖励相结合的方式，使教师将个人的专业发展和专业创新实践同职业发展联系起来，进而催生自我发展的驱动力以及对于自身科研创新工作的认同感。

   推动教育与产业融合发展，实现教师职业与学校事业协同提升

学校紧扣海洋运输、船舶制造产业发展需求，依托政行企校四方合作发展理事会和泛长三角港口与航运国际职教集团，结合江苏远洋学院、南京港口学院等学校特色产业学院，以培养教师实践能力和创新能力为核心，通过构建校企命运共同体，推进教育教学内容与生产实际相融合，校内、校外教学资源相融合，形成教育和产业融合发展的大格局，构筑与行业企业“协同育人、协同办学、协同创新”的人才培养模式。协同育人既要培养符合社会需要的高素质专门人才和拔尖创新人才，也要培养各行各业急需的大批技术技能型人才，培养更多的促进企业技术升级、产品更新的能工巧匠、大国工匠。教师借助于校企双方资源，紧盯产业和技术升级需求，将新技术、新工艺、新规范等产业先进元素及时纳入教学标准和教学内容，使教师具有高校教学科研和企业实务操作的多重价值。通过在专业教学实践中为学生提供更为全面的指导，使学生充分掌握专业理论和专业技能，促进学生的专业发展和职业发展。产教融合是深化教育改革、培养适应产业转型升级“双师型”教师队伍的根本要求和有效途径。学校紧贴区域地方发展需求，与产业发展同频共振，促进企业需求侧和教育供给侧要素全方位融合，实现人才“供给—需求”单向链条向“供给—需求—供给”闭环反馈的转变，在服务区域经济社会发展中“真融”“真合”，解决真问题、作出真贡献，打通育人和用人的“最后一公里”。

2019年，江苏海事职业技术学院顺利入选中国特色高水平高职学校和专业建设计划。未来，学校将更加坚定海洋强国的初心和使命，继续高扬以师为本的发展旗帜，通过“千帆计划”和“双师型”建设的双轨并行，营造师资队伍“千帆竞发，百舸争流”的生动局面，加速迈向国际知名高水平应用型海事类高等院校的宏伟目标。（时小燕）